Департамент освіти Іркутської області
ОГОУ СПО «Тулунскій педагогічний коледж»
Відділення соціально-педагогічних наук
Курсова робота
За методикою викладання іноземної мови
«Формування комунікативної компетенції на уроках іноземної мови як об'єкт педагогічного процесу»
Тулун 2008
Зміст
Введення
1. Теоретичні аспекти формування комунікативної компетенції в рамках педагогічного процесу
1.1 Актуалізація лінгвістичної освіти як концептуальної основи комунікативної компетенції
1.2 Лінгвістична компетенція як одна із складових іншомовної комунікативної компетенції
2. Практичні аспекти формування комунікативного підходу у розвитку мовної особистості під час навчання іноземної мови
2.1 Комунікативна компетенція як новий тип змісту освіти в школі
2.2 Види комунікативної компетенції та способи формування у сучасному суспільстві
Висновок
Бібліографія
Введення
Сучасне російське суспільство стоїть перед обличчям найгостріших соціально-політичних, міжетнічних, міжкультурних, комунікативних проблем. Саме освіта в усі часи сприяло збереженню стійкості суспільства, модифікації форм і типів взаємовідносин людей. У теперішній час суспільство характеризується посиленням соціальної мобільності, розвитком контактів всіх рівнів, різкими змінами ціннісних орієнтирів. Все вищесказане робить особливо актуальною проблему формування толерантного свідомості та комунікативної компетенції як стабільних характеристик особистості підростаючої людини. Вирішення цієї проблеми стає сьогодні дійсним пріоритетом педагогічної науки і практики.
Особливий інтерес сьогодні представляє комунікативний чинник, що впливає на контакти між національностями, ієрархію їх цінностей, про можливість подолання расових (національних) упереджень і дискримінації. Останнім часом велика увага приділяється проблемам розвитку комунікації та компетенції. Значущими для нашого дослідження з'явилися роботи, присвячені розкриттю поняття компетенцій та компетентнісного підходу в сучасній освіті. У мовознавстві ця проблема досліджується з точки зору виявлення одиниць, що відбивають специфіку мови, проблем вербальної та невербальної комунікації при діалозі культур, мовної інтерференції. У педагогіці досліджувана проблема розглядається з точки зору загальної інтелектуальної компетенції учнів, іншомовної компетенції студентів. У той же час, як свідчить огляд стану вивченості обраної нами теми, незважаючи на досить стійкий інтерес до неї широкого кола науковців і педагогів, до цих пір немає монографічного дослідження теорії і практики формування комунікативної компетенції, учнів на уроках іноземної мови, хоча наявні роботи складають для цього серйозну наукову джерелознавчу базу.
Вищевикладене дозволяє стверджувати, що в сучасній теорії та практиці існує протиріччя між об'єктивно зростаючими вимогами, що висуваються суспільством до вирішення проблем використання комунікативної компетенції учнів, з одного боку (С. Є. Шишов), недостатньою теоретичною і практичною розробленістю принципів і методів комунікативного освіти засобами іноземного мови, з іншого боку (В. А. Кальней).
На підставі виявленого протиріччя і дослідницької установки на пошук шляхів і способів їхнього дозволу визначена проблема педагогічного забезпечення процесу формування комунікативної компетенції на уроках іноземної мови. В рамках даної проблеми було визначено тему дослідження: «Формування комунікативної компетенції на уроках іноземної мови як об'єкт педагогічного процесу».
Об'єкт дослідження: педагогічний процес комунікативного освіти учнів на уроках іноземної мови.
Предмет дослідження: умови формування комунікативної компетенції на уроках іноземної мови.
Мета дослідження полягає в науковому обгрунтуванні педагогічних умов формування комунікативної компетенції учнів на уроках іноземної мови.
Завдання:
1. Вивчити і проаналізірать літературу з досліджуваної проблеми.
2. Розкрити сутність і дати змістовну характеристику поняття «комунікативна компетенція».
3. Визначити роль комунікативної компетенції учнів на уроках іноземної мови.
4. Розкрити способи і види формування комунікативної компетенції в сучасному суспільстві
Методи дослідження: Теоретичний аналіз і синтез літератури.
Структура курсової роботи визначається її послідовністю і логікою побудови. Вона складається з вступу, 2 розділів, висновків, бібліографії.
1. Теоретичні аспекти формування комунікативної компетенції в рамках педагогічного процесу
1.1 Актуалізація лінгвістичної освіти як концептуальної основи комунікативної компетенції
Сьогодні, розглядаючи закономірності розвитку сучасного співтовариства, ми приходимо до висновку, що стрижневою лінією в даному процесі є зближення народів і мов і посилення їх взаємодії. І це тим більше актуально на тлі економічних реформ в нашій країні, що призвели за собою розкріпачення особистості індивіда, скутою партійними догмами, заборонами і законами, а також пошук російською людиною своєї мовної ідентичності, що часом супроводжується відсутністю толерантності та поваги один до одного. Все це спонукає утворену громадськість до винесення на порядок денний осмислення такого неоднозначного явища як глобалізація світу, який має свої певні протиріччя. З одного боку - об'єднання, руйнування вузького націоналізму, історичних бар'єрів між народами, з іншого - загроза стирання етнічного та мовного своєрідності народів, що веде, природно, до прагнення зберігати і захищати унікальність своєї власної мови. Ось чому в даний час перед освітою постає складне завдання підготовки підростаючого людини до життя в умовах багатонаціональної і лінгвістичної середовища, коли необхідно не тільки розвиток своєї національної мови, але й розуміння своєрідності інших мов. Виховання молоді в дусі поваги всіх народів, викорінення негативних уявлень про людей інших національностей є те завдання, що вимагає відповідної підготовки педагогів, що працюють у сфері освіти і виховання дітей.
На сучасному етапі розвитку суспільства давно вже стало очевидним, що одним поняттям «освіта» як процесу надання розумового і духовного обличчя маленькій людині ми не можемо обмежуватися. Цілісний процес становлення і розвитку особистості, прийняття нею моральних норм і оволодіння комунікації неможливе без виховання, бо вона також представляє собою певний процес у вигляді сукупності впливів на формування особистості, яка і призводить до засвоєння навичок поведінки в даному суспільстві і прийнятих у ньому соціальних норм. Говорячи ж про виховання комунікативності, ми повинні визнати, що це такий же тривалий процес, як і виховання інших людських якостей. У процесі залучення до різних мов, в процесі придбання комунікативної компетенції і вчитель, і учень проходять кілька ступенів, взаємозв'язок між якими досить діалектична і складна. До таких щаблях, зокрема, ми можемо віднести толерантність, розуміння і прийняття іноземної мови, а також способи поведінки в проблемних комунікативних ситуаціях, знання граматики та лексики. Сутність компетенції визначається відповідністю пропонованих вимог, встановлених критерій і стандартів у відповідних сферах діяльності. Компетентність у мовній освіті нерідко асоціюється з поняттям «комунікативна компетенція», що лише частково розкриває її сутність.
Роль комунікації в якості середовища розвитку кожної окремої людини дуже велика. Освіта індивіда складається і росте в ході взаємодії особистості з мовами спільноти. Чим різноманітніше і ширше зв'язки особи з лінгвістичної культурою, тим багатшою перспективи її індивідуальної освіти. І головна роль в організації цих зв'язків впродовж довгого часу належала школах, вузах і т.д. Саме вони, перш за все, виводили учнів за межі мовознавства своїй території. Проте сьогодні ситуація різко змінилася, оскільки засоби зв'язку, комп'ютерні технології явно розширили освітні можливості кожної людини.
У контексті розглянутих у цій роботі проблем ми підходимо до процесу освіти з точки зору руху особистості в єдиному мовному просторі тієї спільноти, в якому він живе. І тут розрізняються дві складові даного процесу. З одного боку, людина, рухаючись по шляху пізнання, розробляє та удосконалює свій власний словниковий запас. З іншого боку, особистість зростає в мовному середовищі рідної мови і стає її невід'ємною частиною, приймаючи норми, звичаї і звички, притаманні даному спільноті. У процесі діалогу з соціальним середовищем особистість набуває досвід дії, уяви і роздуми, що, в кінцевому рахунку, і створює передумови для подальшого її розвитку. Зіткнення особистості з оточуючими в сім'ї, в школі, суспільстві як з елементами культури розсовує горизонт освіти особистості. Саме ж освіта як якась єднальна нитка з'єднує особистість із співтовариством, і саме остання і задає контекст процесу особистісної самореалізації.
Все це певним чином формулює такі функції комунікативного освіти, як формування уявлень про різноманіття мов і їх взаємозв'язку; усвідомлення важливості мовного різноманіття для подальшої самоактуалізації особистості; виховання позитивного ставлення до мовних відмінностей; розвиток умінь і навичок взаємодії носіїв різних мов на основі толерантності і лінгвістичних знань .
Засвоєння мов представляє собою взаємоспрямованих процес, для якого справедливі всі основні закономірності комунікативної діяльності. При цьому має місце ще комунікація осмислення і переживання тієї чи іншої реальності, яка вимагає індивідуального сприйняття, і ця категорія комунікації зумовлює становлення цілісної особистості як носія своєї мови і пізнає іншою. Ось чому комунікація і є одним з ключових понять лінгвістичної освіти, в якому вона розуміється як постійно мінливі ціннісні орієнтації, колективні людьми, що живуть тут і зараз. Навіть теоретично припустиме оволодіння учнями всієї сукупністю величезної палітри мов не робить їх суб'єктами комунікації, незважаючи на зовнішні ознаки освіченості. Мова передається не в процесі пасивного освоєння готової інформації, але в особистісному спілкуванні, тобто в спілкуванні з особистістю як носієм тієї чи іншої мови. Людина одночасно може висловлювати загальну думку і реагувати на неї притаманним тільки йому особливим чином.
Сучасна педагогічна дійсність така, що доводиться враховувати в освіті, з одного боку, комунікативний чинник, з іншого, - створення умов для пізнання мови культури інших народів. У зв'язку з цим проблема комунікативного освіти привертає все більшу увагу вітчизняної педагогічної громадськості, і в центрі уваги педагогів стали знаходитися найважливіші аспекти загальнолюдської життя - національно-мовні особливості та лінгвістичні цінності.
1.2 Лінгвістична компетенція як одна із складових іншомовної комунікативної компетенції
Освітній стандарт, тобто обов'язковий мінімум змісту освіти, орієнтується на цілі, які ставляться перед тією чи іншою навчальною дисципліною. У більшості навчальних предметів, що викладаються в школі, основною метою є передача накопичених людством знань про природу, суспільство. У цьому випадку освітній стандарт включає наукові факти, закономірності, методи дослідження стосовно, наприклад, до біології, хімії тощо.
Подібний підхід неможливий при визначенні обов'язкового мінімуму змісту освіти з іноземної мови. Основною метою навчання тут є прилучення до специфічної діяльності - передачу та отримання інформації за допомогою іноземної мови, тобто участь в тих чи інших межах в комунікації. Вивчення основ мовознавства саме по собі не може забезпечити реалізації цієї мети, тому в цьому випадку принципово змінюється підхід до визначення обов'язкового мінімуму змісту. Якщо в інших предметах при відборі змісту з арсеналу науки виходять з реалізації загальноосвітніх і виховних завдань, то в іноземній мові доводиться виходити з практичного завдання - здатності вступати в спілкування. Тому загальноосвітні і виховні завдання підпорядковуються практичним і вирішуються в ході здійснення акту комунікативної компетенції на тому чи іншому рівні, тобто здатності вступати в міжкультурне спілкування. Весь процес навчання підпорядковується основному завданню - формуванню комунікативної компетенції. Комунікативна компетенція - це знання, вміння та навички, необхідні для розуміння чужих та породження власних програм мовленнєвої поведінки, адекватних цілям, сферам, ситуаціям спілкування. З цього випливає, що при формуванні загальноосвітнього стандарту слід виходити з цієї категорії.
Комунікативна компетенція носить комплексний характер. Вона являє собою сукупність складових її окремих компетенцій: мовна, мовна, або лінгвістична. Оскільки стандарт призначений для навчання, то при його формуванні доцільно враховувати і вдосконалення навчально-пізнавальної компетенції. Сукупність зазначених компетенцій складе вихідну точку для формування освітнього стандарту з іноземних мов.
Що стосується безпосередньо комунікативної компетенції, то в минулі роки вона явно недооцінювалася. У сучасних умовах наївно було б думати, що повноцінне спілкування можливе лише на основі вміння оперувати мовним матеріалом. З позиції соціологічної теорії комунікації процес спілкування людей є обмін інформацією, при якому один з них володіє деякою інформацією, яка невідома іншому, інакше змістовного спілкування не настає. Інформаційна нерівність виникає за рахунок того, що частина знань одного зі співрозмовників є індивідуальною, тобто отриманої в результаті особистого досвіду. З іншого боку, в процесі комунікації є загальна інформація, утворює вихідний пункт для спілкування. При відсутності такої загальної інформації комунікація неможлива. Таким чином, для успішного акту спілкування необхідно не тільки володіння загальними для співрозмовників мовними засобами, а й загальним обсягом знань. Такими загальними для учасників комунікативного акту знаннями є фонові знання. Як показали у своєму дослідженні Є.М. Верещагін і В.Г. Костомаров, можна розрізнити чотири групи фонових знань.
До першої групи належать загальнолюдські знання, наприклад, такі поняття, як сонце, вітер, дерева тощо.
До другої групи можна віднести ті відомості, які мають тільки члени певної етнічної мовної спільності. Ці знання були вироблені певним народом, і відображають його культуру, побут і звичаї.
До третьої групи знань дослідники віднесли регіональні знання, характерні для мешканців певного регіону.
Нарешті, до четвертої групи дослідники віднесли професійні знання та відповідну лексику. Цілком очевидно, що цей шар понять не актуальне для середньої школи, а, отже, може бути ігнорований.
Для забезпечення справжнього спілкування навіть в обмежених рамках необхідні знання, пов'язані з четвертої групи фонових знань. У цьому полягає функція комунікативної компетенції.
«Будь-який нерідну мову, - справедливо стверджує І.Л. Бім, - допомагає рідної мови служити засобом освоєння світу, розвитку речемишленія. Він є, крім того, більш дієвим і безпосереднім засобом залучення до іншої національної культури і розвитку взаєморозуміння між народами, виступає як додатковий «вікно у світ».
Таким чином, опановуючи іноземною мовою, а, отже, елементами системи цінностей культури іншого народу, можна припустити і деякі зміни у поведінці учнів, принаймні, в комунікативній поведінці.
Переконливим аргументом справедливості цієї тези є помітні зміни в мовній поведінці. Як правило, змінюється стиль спілкування, особливо у тих, хто хоча б ненадовго опинився в мовному середовищі:
ОГОУ СПО «Тулунскій педагогічний коледж»
Відділення соціально-педагогічних наук
Курсова робота
За методикою викладання іноземної мови
«Формування комунікативної компетенції на уроках іноземної мови як об'єкт педагогічного процесу»
Тулун 2008
Зміст
Введення
1. Теоретичні аспекти формування комунікативної компетенції в рамках педагогічного процесу
1.1 Актуалізація лінгвістичної освіти як концептуальної основи комунікативної компетенції
1.2 Лінгвістична компетенція як одна із складових іншомовної комунікативної компетенції
2. Практичні аспекти формування комунікативного підходу у розвитку мовної особистості під час навчання іноземної мови
2.1 Комунікативна компетенція як новий тип змісту освіти в школі
2.2 Види комунікативної компетенції та способи формування у сучасному суспільстві
Висновок
Бібліографія
Введення
Сучасне російське суспільство стоїть перед обличчям найгостріших соціально-політичних, міжетнічних, міжкультурних, комунікативних проблем. Саме освіта в усі часи сприяло збереженню стійкості суспільства, модифікації форм і типів взаємовідносин людей. У теперішній час суспільство характеризується посиленням соціальної мобільності, розвитком контактів всіх рівнів, різкими змінами ціннісних орієнтирів. Все вищесказане робить особливо актуальною проблему формування толерантного свідомості та комунікативної компетенції як стабільних характеристик особистості підростаючої людини. Вирішення цієї проблеми стає сьогодні дійсним пріоритетом педагогічної науки і практики.
Особливий інтерес сьогодні представляє комунікативний чинник, що впливає на контакти між національностями, ієрархію їх цінностей, про можливість подолання расових (національних) упереджень і дискримінації. Останнім часом велика увага приділяється проблемам розвитку комунікації та компетенції. Значущими для нашого дослідження з'явилися роботи, присвячені розкриттю поняття компетенцій та компетентнісного підходу в сучасній освіті. У мовознавстві ця проблема досліджується з точки зору виявлення одиниць, що відбивають специфіку мови, проблем вербальної та невербальної комунікації при діалозі культур, мовної інтерференції. У педагогіці досліджувана проблема розглядається з точки зору загальної інтелектуальної компетенції учнів, іншомовної компетенції студентів. У той же час, як свідчить огляд стану вивченості обраної нами теми, незважаючи на досить стійкий інтерес до неї широкого кола науковців і педагогів, до цих пір немає монографічного дослідження теорії і практики формування комунікативної компетенції, учнів на уроках іноземної мови, хоча наявні роботи складають для цього серйозну наукову джерелознавчу базу.
Вищевикладене дозволяє стверджувати, що в сучасній теорії та практиці існує протиріччя між об'єктивно зростаючими вимогами, що висуваються суспільством до вирішення проблем використання комунікативної компетенції учнів, з одного боку (С. Є. Шишов), недостатньою теоретичною і практичною розробленістю принципів і методів комунікативного освіти засобами іноземного мови, з іншого боку (В. А. Кальней).
На підставі виявленого протиріччя і дослідницької установки на пошук шляхів і способів їхнього дозволу визначена проблема педагогічного забезпечення процесу формування комунікативної компетенції на уроках іноземної мови. В рамках даної проблеми було визначено тему дослідження: «Формування комунікативної компетенції на уроках іноземної мови як об'єкт педагогічного процесу».
Об'єкт дослідження: педагогічний процес комунікативного освіти учнів на уроках іноземної мови.
Предмет дослідження: умови формування комунікативної компетенції на уроках іноземної мови.
Мета дослідження полягає в науковому обгрунтуванні педагогічних умов формування комунікативної компетенції учнів на уроках іноземної мови.
Завдання:
1. Вивчити і проаналізірать літературу з досліджуваної проблеми.
2. Розкрити сутність і дати змістовну характеристику поняття «комунікативна компетенція».
3. Визначити роль комунікативної компетенції учнів на уроках іноземної мови.
4. Розкрити способи і види формування комунікативної компетенції в сучасному суспільстві
Методи дослідження: Теоретичний аналіз і синтез літератури.
Структура курсової роботи визначається її послідовністю і логікою побудови. Вона складається з вступу, 2 розділів, висновків, бібліографії.
1. Теоретичні аспекти формування комунікативної компетенції в рамках педагогічного процесу
1.1 Актуалізація лінгвістичної освіти як концептуальної основи комунікативної компетенції
Сьогодні, розглядаючи закономірності розвитку сучасного співтовариства, ми приходимо до висновку, що стрижневою лінією в даному процесі є зближення народів і мов і посилення їх взаємодії. І це тим більше актуально на тлі економічних реформ в нашій країні, що призвели за собою розкріпачення особистості індивіда, скутою партійними догмами, заборонами і законами, а також пошук російською людиною своєї мовної ідентичності, що часом супроводжується відсутністю толерантності та поваги один до одного. Все це спонукає утворену громадськість до винесення на порядок денний осмислення такого неоднозначного явища як глобалізація світу, який має свої певні протиріччя. З одного боку - об'єднання, руйнування вузького націоналізму, історичних бар'єрів між народами, з іншого - загроза стирання етнічного та мовного своєрідності народів, що веде, природно, до прагнення зберігати і захищати унікальність своєї власної мови. Ось чому в даний час перед освітою постає складне завдання підготовки підростаючого людини до життя в умовах багатонаціональної і лінгвістичної середовища, коли необхідно не тільки розвиток своєї національної мови, але й розуміння своєрідності інших мов. Виховання молоді в дусі поваги всіх народів, викорінення негативних уявлень про людей інших національностей є те завдання, що вимагає відповідної підготовки педагогів, що працюють у сфері освіти і виховання дітей.
На сучасному етапі розвитку суспільства давно вже стало очевидним, що одним поняттям «освіта» як процесу надання розумового і духовного обличчя маленькій людині ми не можемо обмежуватися. Цілісний процес становлення і розвитку особистості, прийняття нею моральних норм і оволодіння комунікації неможливе без виховання, бо вона також представляє собою певний процес у вигляді сукупності впливів на формування особистості, яка і призводить до засвоєння навичок поведінки в даному суспільстві і прийнятих у ньому соціальних норм. Говорячи ж про виховання комунікативності, ми повинні визнати, що це такий же тривалий процес, як і виховання інших людських якостей. У процесі залучення до різних мов, в процесі придбання комунікативної компетенції і вчитель, і учень проходять кілька ступенів, взаємозв'язок між якими досить діалектична і складна. До таких щаблях, зокрема, ми можемо віднести толерантність, розуміння і прийняття іноземної мови, а також способи поведінки в проблемних комунікативних ситуаціях, знання граматики та лексики. Сутність компетенції визначається відповідністю пропонованих вимог, встановлених критерій і стандартів у відповідних сферах діяльності. Компетентність у мовній освіті нерідко асоціюється з поняттям «комунікативна компетенція», що лише частково розкриває її сутність.
Роль комунікації в якості середовища розвитку кожної окремої людини дуже велика. Освіта індивіда складається і росте в ході взаємодії особистості з мовами спільноти. Чим різноманітніше і ширше зв'язки особи з лінгвістичної культурою, тим багатшою перспективи її індивідуальної освіти. І головна роль в організації цих зв'язків впродовж довгого часу належала школах, вузах і т.д. Саме вони, перш за все, виводили учнів за межі мовознавства своїй території. Проте сьогодні ситуація різко змінилася, оскільки засоби зв'язку, комп'ютерні технології явно розширили освітні можливості кожної людини.
У контексті розглянутих у цій роботі проблем ми підходимо до процесу освіти з точки зору руху особистості в єдиному мовному просторі тієї спільноти, в якому він живе. І тут розрізняються дві складові даного процесу. З одного боку, людина, рухаючись по шляху пізнання, розробляє та удосконалює свій власний словниковий запас. З іншого боку, особистість зростає в мовному середовищі рідної мови і стає її невід'ємною частиною, приймаючи норми, звичаї і звички, притаманні даному спільноті. У процесі діалогу з соціальним середовищем особистість набуває досвід дії, уяви і роздуми, що, в кінцевому рахунку, і створює передумови для подальшого її розвитку. Зіткнення особистості з оточуючими в сім'ї, в школі, суспільстві як з елементами культури розсовує горизонт освіти особистості. Саме ж освіта як якась єднальна нитка з'єднує особистість із співтовариством, і саме остання і задає контекст процесу особистісної самореалізації.
Все це певним чином формулює такі функції комунікативного освіти, як формування уявлень про різноманіття мов і їх взаємозв'язку; усвідомлення важливості мовного різноманіття для подальшої самоактуалізації особистості; виховання позитивного ставлення до мовних відмінностей; розвиток умінь і навичок взаємодії носіїв різних мов на основі толерантності і лінгвістичних знань .
Засвоєння мов представляє собою взаємоспрямованих процес, для якого справедливі всі основні закономірності комунікативної діяльності. При цьому має місце ще комунікація осмислення і переживання тієї чи іншої реальності, яка вимагає індивідуального сприйняття, і ця категорія комунікації зумовлює становлення цілісної особистості як носія своєї мови і пізнає іншою. Ось чому комунікація і є одним з ключових понять лінгвістичної освіти, в якому вона розуміється як постійно мінливі ціннісні орієнтації, колективні людьми, що живуть тут і зараз. Навіть теоретично припустиме оволодіння учнями всієї сукупністю величезної палітри мов не робить їх суб'єктами комунікації, незважаючи на зовнішні ознаки освіченості. Мова передається не в процесі пасивного освоєння готової інформації, але в особистісному спілкуванні, тобто в спілкуванні з особистістю як носієм тієї чи іншої мови. Людина одночасно може висловлювати загальну думку і реагувати на неї притаманним тільки йому особливим чином.
Сучасна педагогічна дійсність така, що доводиться враховувати в освіті, з одного боку, комунікативний чинник, з іншого, - створення умов для пізнання мови культури інших народів. У зв'язку з цим проблема комунікативного освіти привертає все більшу увагу вітчизняної педагогічної громадськості, і в центрі уваги педагогів стали знаходитися найважливіші аспекти загальнолюдської життя - національно-мовні особливості та лінгвістичні цінності.
1.2 Лінгвістична компетенція як одна із складових іншомовної комунікативної компетенції
Освітній стандарт, тобто обов'язковий мінімум змісту освіти, орієнтується на цілі, які ставляться перед тією чи іншою навчальною дисципліною. У більшості навчальних предметів, що викладаються в школі, основною метою є передача накопичених людством знань про природу, суспільство. У цьому випадку освітній стандарт включає наукові факти, закономірності, методи дослідження стосовно, наприклад, до біології, хімії тощо.
Подібний підхід неможливий при визначенні обов'язкового мінімуму змісту освіти з іноземної мови. Основною метою навчання тут є прилучення до специфічної діяльності - передачу та отримання інформації за допомогою іноземної мови, тобто участь в тих чи інших межах в комунікації. Вивчення основ мовознавства саме по собі не може забезпечити реалізації цієї мети, тому в цьому випадку принципово змінюється підхід до визначення обов'язкового мінімуму змісту. Якщо в інших предметах при відборі змісту з арсеналу науки виходять з реалізації загальноосвітніх і виховних завдань, то в іноземній мові доводиться виходити з практичного завдання - здатності вступати в спілкування. Тому загальноосвітні і виховні завдання підпорядковуються практичним і вирішуються в ході здійснення акту комунікативної компетенції на тому чи іншому рівні, тобто здатності вступати в міжкультурне спілкування. Весь процес навчання підпорядковується основному завданню - формуванню комунікативної компетенції. Комунікативна компетенція - це знання, вміння та навички, необхідні для розуміння чужих та породження власних програм мовленнєвої поведінки, адекватних цілям, сферам, ситуаціям спілкування. З цього випливає, що при формуванні загальноосвітнього стандарту слід виходити з цієї категорії.
Комунікативна компетенція носить комплексний характер. Вона являє собою сукупність складових її окремих компетенцій: мовна, мовна, або лінгвістична. Оскільки стандарт призначений для навчання, то при його формуванні доцільно враховувати і вдосконалення навчально-пізнавальної компетенції. Сукупність зазначених компетенцій складе вихідну точку для формування освітнього стандарту з іноземних мов.
Що стосується безпосередньо комунікативної компетенції, то в минулі роки вона явно недооцінювалася. У сучасних умовах наївно було б думати, що повноцінне спілкування можливе лише на основі вміння оперувати мовним матеріалом. З позиції соціологічної теорії комунікації процес спілкування людей є обмін інформацією, при якому один з них володіє деякою інформацією, яка невідома іншому, інакше змістовного спілкування не настає. Інформаційна нерівність виникає за рахунок того, що частина знань одного зі співрозмовників є індивідуальною, тобто отриманої в результаті особистого досвіду. З іншого боку, в процесі комунікації є загальна інформація, утворює вихідний пункт для спілкування. При відсутності такої загальної інформації комунікація неможлива. Таким чином, для успішного акту спілкування необхідно не тільки володіння загальними для співрозмовників мовними засобами, а й загальним обсягом знань. Такими загальними для учасників комунікативного акту знаннями є фонові знання. Як показали у своєму дослідженні Є.М. Верещагін і В.Г. Костомаров, можна розрізнити чотири групи фонових знань.
До першої групи належать загальнолюдські знання, наприклад, такі поняття, як сонце, вітер, дерева тощо.
До другої групи можна віднести ті відомості, які мають тільки члени певної етнічної мовної спільності. Ці знання були вироблені певним народом, і відображають його культуру, побут і звичаї.
До третьої групи знань дослідники віднесли регіональні знання, характерні для мешканців певного регіону.
Нарешті, до четвертої групи дослідники віднесли професійні знання та відповідну лексику. Цілком очевидно, що цей шар понять не актуальне для середньої школи, а, отже, може бути ігнорований.
Для забезпечення справжнього спілкування навіть в обмежених рамках необхідні знання, пов'язані з четвертої групи фонових знань. У цьому полягає функція комунікативної компетенції.
«Будь-який нерідну мову, - справедливо стверджує І.Л. Бім, - допомагає рідної мови служити засобом освоєння світу, розвитку речемишленія. Він є, крім того, більш дієвим і безпосереднім засобом залучення до іншої національної культури і розвитку взаєморозуміння між народами, виступає як додатковий «вікно у світ».
Таким чином, опановуючи іноземною мовою, а, отже, елементами системи цінностей культури іншого народу, можна припустити і деякі зміни у поведінці учнів, принаймні, в комунікативній поведінці.
Переконливим аргументом справедливості цієї тези є помітні зміни в мовній поведінці. Як правило, змінюється стиль спілкування, особливо у тих, хто хоча б ненадовго опинився в мовному середовищі:
- Як правило, збільшується швидкість мовлення рідною мовою;
- З'являються характерні жести, деяка розкутість, усмішливість, емоційність, посилюється гучність мови, тобто мовна поведінка носіїв мов, що вивчаються надає своєрідне вплив на учнів.
2. Практичні аспекти формування комунікативного підходу у розвитку мовної особистості під час навчання іноземної мови
2.1 Комунікативна компетенція як новий тип змісту освіти в школі
Комунікативна компетенція, тобто готовність і здатність до взаємодії, вербального й невербальному (міміка, мова тіла), з іншими людьми, є найважливіша якість, необхідне людині у всіх ситуаціях життя. Однак, особливо в останні роки, з боку роботодавців і викладачів вузів почастішали скарги, що випускники шкіл мають цю здатність в незадовільній ступеня. Це відповідає також і спостереженнями самих вчителів. Ситуація ускладнюється ще й тим, що різні альтернативні традиційному уроку відкриті форми навчання, як-то: дослідницькі проекти, що передбачають командні форми роботи, колективні обговорення та представлення результатів, спрямовані на формування ключових компетенцій, знаходяться в залежності від елементарної готовності і здатності учнів в комунікації .
У більшості західних освітніх програм комунікативна компетенція входить до числа «ключових», що означає, зокрема, перенесення «відповідальності за формування» цієї компетенції з окремою предметної області на освітній процес в цілому. Перш ніж говорити про те, що це значить і яких змін це зажадає в організації освітнього процесу в конкретній школі, на конкретному уроці, ми повинні пояснити, чому комунікативна компетенція є ключовою? Перша причина, на яку можна вказати, - це суспільний запит, або, висловлюючись сучасною мовою, «виклик часу». Якщо говорити більш конкретно, таких запитів - «викликів» декілька.
1) Запит від дорослого професійного ділового світу, який гостро відчуває дефіцит у практичних комунікативних уміннях випускників школи. Не випадково ми спостерігаємо зараз сплеск інтересу до різних комунікативним тренінгам, курсам ділового спілкування і т.п. Роль спілкування в сучасному діловому світі постійно зростає. Рішення проблеми визначається сьогодні не унікальністю мислення того чи іншого фахівця, а ефективною організацією колективної роботи різних фахівців, тобто їх комунікативної компетенції. Зросла роль електронних комунікативних систем. У зв'язку з цим з'явилося багато нових понять: «віртуальні переговори», «віртуальна угода», «телеобмен», «віртуальна конференція» та ін Можна сказати, що комунікативна компетенція стає найважливішою вимогою для багатьох сучасних професій.
2) Запит від формується громадянського суспільства. По-перше, полягає в розвитку горизонтальних громадських зв'язків на противагу вертикальним, ієрархічним, що вимагає зміни комунікативної культури суспільства. По-друге, стирання кордонів, перемішування різних етнічних і соціальних груп приводить до виникнення так званого полікультурного суспільства, що потребує розвитку компетенції в сфері міжкультурної комунікації.
3) Розвиток масової комунікації, її тотальність, використання маніпулятивних технологій вимагають від сучасної людини умінь орієнтуватися і в цій сфері, освоюючи роль «критичного глядача» або «критичного читача». Друга причина може бути сформульована виходячи з потреб самої сфери освіти. Якщо визначити основний зміст освіти як розвиток практичних здібностей / умінь, необхідних людині для досягнення успіху в особистому, професійному та громадському житті, то однією з ключових є його комунікативна компетенція. Тим більше, якщо ми подивимося на список «загальнонавчальних умінь, навичок і способів пізнавальної діяльності», пропонованих Стандартом, ми побачимо, що половина з них пов'язана з комунікацією, але представлена у вигляді розрізнених умінь і навичок, які не мають спільної основи:
- Адекватно сприймати усне мовлення і бути здатним передавати зміст прослуханого тексту в стислому або розгорнутому вигляді відповідно до ситуації мовного спілкування;
- Вибирати і використовувати засоби мови відповідно до комунікативного завдання і ситуацією спілкування;
- Володіти монологічного та діалогічного промовою, дотримуючись прийняті етичні норми спілкування і т.д.
Третя причина, яка висуває комунікативну компетенцію, полягає в тому, що комунікація, зрозуміла як «обмін значеннями (інформацією) між індивідами допомогою загальної системи символів (знаків)», не зводиться тільки до вербальної комунікації і є способом і одночасно умовою існування будь-якого макро - або мікрочеловеческого суспільства.
Що стосується комунікативної компетенції як освітньої мети школи, то, як це вже зазначалося вище, готовність і здатність до комунікації розглядається як передумова введення нових відкритих способів навчання. Тому в рамках програми EVA розроблені детальні посібники по систематичному розвитку елементарних комунікативних навичок учнів, починаючи з середньої ланки (6-7 класів). Робота над комунікативними навичками може відбуватися як вчасно спеціальних, інтенсивних тренінгів в спеціально виділений для цього навчальний час, так і при звичайному предметному викладанні. Цей матеріал являє собою основу для діагностики сформованості ключових компетенцій комунікації, операції з числами, інформаційних технологій, роботи з людьми, удосконалення здатності до навчання та вирішення проблем.
2.2 Види комунікативної компетенції та способи формування у сучасному суспільстві
Для початку можна відзначити, що якщо цілей, яких люди прагнуть досягти, мабуть, існує незліченна безліч, то видів компетенції, за допомогою яких можна досягти цих цілей, істотно менше, і одні і ті ж види компетенції можуть використовуватися для досягнення різних цілей . Якщо певний вид компетенції розвивався в процесі досягнення якоїсь конкретної мети, то людина буде здатна реалізувати його і при досягненні іншої мети. Тому логічно міркувати, що цілі і види компетенції, притаманні конкретною людиною, будуть змінюватися відповідно до особливостей ситуації, в якій він знаходиться. Важливо відзначити, що можна таким чином маніпулювати впливають на людину факторами оточення, що для досягнення цілей, які виражають його ціннісні орієнтації на даний момент, йому доведеться працювати на досягнення цілей, що не мають для нього актуальною цінності. Таким же чином можна маніпулювати природою ключових ознак ситуації, пробуджуючи або активізуючи різні мотиви, цінності та види компетенції, щоб у підсумку посилити прагнення досягти певних цілей. Слід зазначити, що компетенція включає в себе не тільки здібності. Вона має на увазі також внутрішню мотивацію, яка не входить в поняття здібності як такої. У минулому педагоги і дослідники ставилися до цього мотиваційному компоненту навіть ще з великою зневагою, ніж до чинника здібності. Але саме він повинен служити опорним пунктом у процесі виявлення та оцінки компетенції.
Варто ще раз наголосити, що види компетенції можуть бути перенесені з однієї категорії цінностей на іншу. Якщо певний вид компетенції розвивався в процесі досягнення певної мети, то людина буде здатна реалізувати його і при досягненні іншої мети. Але, оцінюючи компетенцію людини, не можна стверджувати, що він нею не володіє, якщо він не проявляє її у відношенні мети, яка не має для нього цінності, або навіть такої мети, яка визначається ним як високо цінний на когнітивному або емоційному рівнях, але не визначається йому досяжною в даних обставинах. Досить імовірно, що кожна людина виявляє деякі з перерахованих нами видів компетенції, переслідуючи особистісно значимі цілі. Проте, не дивлячись на те, що види компетенції проявляються у відношенні особистісно значущих цілей, часто вони представлені у вельми рудиментарних формах. Щоб люди змогли успішніше досягати поставлених цілей, ми повинні допомогти їм розвинути перераховані вище види компетенції - але щодо цілей, які вважають важливими самі ці люди.
Здатність приймати правильні рішення
Людина повинна передбачати результати найважливіших дій, а не зосереджуватися на одному або двох з них. Ця здатність потребує вміння працювати з іншими людьми і поваги до їх здібностям, а також довіри до здатності інших людей внести значний внесок у досягнення поставлених цілей.
Персональна відповідальність
Брак впевненості у своїй здатності приймати відповідальність, невміння досягати комплексного можуть бути наслідком розуміння проблеми, і брак управлінських навичок можуть бути наслідком відсутності досвіду роботи в ситуаціях, які змушують об'єднувати думку і дію в ефективних стратегіях поведінки. З огляду на сучасну тенденцію проводити різку відмінність між теоретичною і практичною діяльністю, досить імовірно, що люди так і не отримають подібного досвіду. У результаті вони не стануть розвивати ці здібності і не будуть прагнути зрозуміти що відбуваються соціально-психологічні явища. Тому потрібно домагатися мети, що вимагає узгоджених колективних зусиль, то необхідно, щоб кожен член групи був готовий брати на себе цей вид відповідальності.
Готовність дозволяти іншим людям приймати самостійні рішення
Вираз довіри до компетенції інших людей. Якщо людина прагне розвивати цей вид компетенції, йому необхідно упевнитися в тому, що інші люди розділяють його цінності і пріоритети, або принаймні він повинен бути впевнений в тому, що здатний добитися від них цього.
Увага до проблем, пов'язаних з досягненням поставлених цілей
Готовність помічати соціальні, особистісні, фізичні, організаційні, теоретичні, технічні чи комунікативні проблеми, які перешкоджають просуванню до мети, і готовність їх долати. Необхідна також чутливість до скороминущим враженням і здатність їх використовувати.
Самостійність мислення, оригінальність
Цей вид компетенції включає в себе готовність винести ті обурення, які обрушуються на будь-якого новатора, навіть якщо той намагається в міру можливості знаходитися в руслі традицій. Чи буде людина боротися за те, щоб оточуючі взяли його ідеї? Мабуть, частина людей більше думає про важливі для них проблеми, ніж інші, які можуть не помічати проблем або ж не вирішуються задуматися про них.
Самоконтроль
Здатність людини утримуватися від первинного спонукання сказати і зробити що-небудь, а потім замінювати імпульсивна поведінка на більш адекватне. Вміння уникати почуття гніву або безсилля у разі, якщо ідеї або діяльність людини піддаються критиці або нападкам. Тенденція уникати поспішних рішень, заснованих на неповній інформації.
Висновок
Кожна наука розглядає те чи інше явище зі своїх позицій і описує своєю мовою. Тому в психології, лінгвістиці, соціології та суміжних з ними областях існують свої опису комунікативної компетенції та її складу як об'єкта дослідження. Проте сфера освіти має справу не з об'єктами, які потрібно описувати, а з людиною, якій засобами існуючої культури допомагають розвивати свої здібності і освоїти уміння, що дозволяють йому жити в цьому суспільстві. Подібний сенс освіти не є загальновживаним. Основним результатом освіти в нашій масовій школі вважається сукупність предметних знань або, інакше, відомостей, засвоєних учнями. Причому, як правило, подібні знання учень не використовує в практичних ситуаціях свого життя та діяльності. Логіка компетентнісного підходу, навпаки, передбачає формування таких вмінь та розвиток на їх основі таких здібностей, які дозволяють людині максимально реалізувати себе в цьому суспільстві.
Таким чином, комунікативна компетенція, з одного боку, є характеристикою особистості людини, її здатністю, яка, з іншого боку, проявляється в його поведінці, діяльності, дозволяючи йому вирішувати життєві, практичні ситуації (у тому числі і комунікативні). Часто в трактуваннях комунікативної компетенції ці дві сторони розвиваються і протиставляються один одному.
На відміну від окремого вміння або навички, які можна тренувати кожне само по собі, розвиток компетенції вимагає включення всього комплексу здібностей і вмінь відразу. Не можна навчитися окремим вмінням, отримати конкретні навички, придбати деякі знання, потім все скласти і отримати компетенцію. Будь-яка компетенція набувається в процесі реалізації, який або осмисленої діяльності, де треба ставити цілі і визначати результати, вирішувати проблеми, а не завдання, шукати шляхи вирішення, а не отримувати їх у готовому вигляді і т.д. Причому, якщо ми говоримо про комунікативної компетенції, потрібно мати на увазі, що комунікація завжди вбудована в будь-яку діяльність і обумовлена нею.
Бібліографія
1. Бім І.Л. Теорія і практика навчання німецької мови в середній школі. - М.: Просвещение, 1988. - 358 с.
2. Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов. - М.: Арті-Глассо, 2000. - 281 с.
3. Зверлова О.Ю. Програма - концепція курсу з німецької мови для загальноосвітніх установ. - М.: Березень, 2002. - 72 с.
4. Іванов Д.А. Компетентнісний підхід в освіті. Проблеми, поняття, інструментарій. Навчально-методичний посібник. - М.: АПК і ПРО, 2003. - 101 с.
5. Колкер Я.М. Практична методика навчання іноземної мови. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 389 с.
6. Кузнєцова Є.С. Проблема навичок і вмінь у навчанні іноземним мовам: навчальний посібник. - Воронеж.: НОУ «Інтерлінгва», 2002.-1020 с.
7. Литвинців В.В. Міждисциплінарний підхід до розвитку міжкультурної компетенції: російський приклад / / Розвиток міжкультурної компетенції через вивчення іноземних мов: потенціал, методи, проблеми. - 2006. - № 1. - 60-65
8. Мильруд Р.П. Компетентність у вивченні мови / / Іноземні мови в школі. - 2004. - № 7. - С. 30-36
9. Маслякова Є.М. Настільна книга викладача іноземної мови: Довідкове посібник. - Мн.: Стереотип, 2000. - 522 с.
10. Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика навчання іноземних мов у середній школі. - М.: Просвещение, 1991. - 187 с.
11. Соловова Є.М. Методика навчання іноземних мов, базовий курс лекцій: посібник для студентів педвузів та училищ. - М.: Просвещение, 2005. - 239 с.
12. Сисоєв П.В. Спірні питання комунікативного контролю вмінь учнів сприймати мову на слух / / Іноземні мови в школі. - 2008. - № 1. - С. 8-14
13. Хісматуліна А.М. Філологія і сучасне лінгвістичну освіту. - Іркутськ.: ГОЛКУ, 2004. - 121 с.
14. Шатілов С.Ф. Методика навчання німецької мови у школі. - М.: Просвещение, 1991. - 187 с.
15. Язикова Н.В. Проблеми навчання іноземним мовам в рамках міжкультурного підходу / / Розвиток міжкультурної компетенції через вивчення іноземних мов: потенціал, методи, проблеми. - 2006. - № 1. - С. 142-145
- З'являються характерні жести, деяка розкутість, усмішливість, емоційність, посилюється гучність мови, тобто мовна поведінка носіїв мов, що вивчаються надає своєрідне вплив на учнів.
2. Практичні аспекти формування комунікативного підходу у розвитку мовної особистості під час навчання іноземної мови
2.1 Комунікативна компетенція як новий тип змісту освіти в школі
Комунікативна компетенція, тобто готовність і здатність до взаємодії, вербального й невербальному (міміка, мова тіла), з іншими людьми, є найважливіша якість, необхідне людині у всіх ситуаціях життя. Однак, особливо в останні роки, з боку роботодавців і викладачів вузів почастішали скарги, що випускники шкіл мають цю здатність в незадовільній ступеня. Це відповідає також і спостереженнями самих вчителів. Ситуація ускладнюється ще й тим, що різні альтернативні традиційному уроку відкриті форми навчання, як-то: дослідницькі проекти, що передбачають командні форми роботи, колективні обговорення та представлення результатів, спрямовані на формування ключових компетенцій, знаходяться в залежності від елементарної готовності і здатності учнів в комунікації .
У більшості західних освітніх програм комунікативна компетенція входить до числа «ключових», що означає, зокрема, перенесення «відповідальності за формування» цієї компетенції з окремою предметної області на освітній процес в цілому. Перш ніж говорити про те, що це значить і яких змін це зажадає в організації освітнього процесу в конкретній школі, на конкретному уроці, ми повинні пояснити, чому комунікативна компетенція є ключовою? Перша причина, на яку можна вказати, - це суспільний запит, або, висловлюючись сучасною мовою, «виклик часу». Якщо говорити більш конкретно, таких запитів - «викликів» декілька.
1) Запит від дорослого професійного ділового світу, який гостро відчуває дефіцит у практичних комунікативних уміннях випускників школи. Не випадково ми спостерігаємо зараз сплеск інтересу до різних комунікативним тренінгам, курсам ділового спілкування і т.п. Роль спілкування в сучасному діловому світі постійно зростає. Рішення проблеми визначається сьогодні не унікальністю мислення того чи іншого фахівця, а ефективною організацією колективної роботи різних фахівців, тобто їх комунікативної компетенції. Зросла роль електронних комунікативних систем. У зв'язку з цим з'явилося багато нових понять: «віртуальні переговори», «віртуальна угода», «телеобмен», «віртуальна конференція» та ін Можна сказати, що комунікативна компетенція стає найважливішою вимогою для багатьох сучасних професій.
2) Запит від формується громадянського суспільства. По-перше, полягає в розвитку горизонтальних громадських зв'язків на противагу вертикальним, ієрархічним, що вимагає зміни комунікативної культури суспільства. По-друге, стирання кордонів, перемішування різних етнічних і соціальних груп приводить до виникнення так званого полікультурного суспільства, що потребує розвитку компетенції в сфері міжкультурної комунікації.
3) Розвиток масової комунікації, її тотальність, використання маніпулятивних технологій вимагають від сучасної людини умінь орієнтуватися і в цій сфері, освоюючи роль «критичного глядача» або «критичного читача». Друга причина може бути сформульована виходячи з потреб самої сфери освіти. Якщо визначити основний зміст освіти як розвиток практичних здібностей / умінь, необхідних людині для досягнення успіху в особистому, професійному та громадському житті, то однією з ключових є його комунікативна компетенція. Тим більше, якщо ми подивимося на список «загальнонавчальних умінь, навичок і способів пізнавальної діяльності», пропонованих Стандартом, ми побачимо, що половина з них пов'язана з комунікацією, але представлена у вигляді розрізнених умінь і навичок, які не мають спільної основи:
- Адекватно сприймати усне мовлення і бути здатним передавати зміст прослуханого тексту в стислому або розгорнутому вигляді відповідно до ситуації мовного спілкування;
- Вибирати і використовувати засоби мови відповідно до комунікативного завдання і ситуацією спілкування;
- Володіти монологічного та діалогічного промовою, дотримуючись прийняті етичні норми спілкування і т.д.
Третя причина, яка висуває комунікативну компетенцію, полягає в тому, що комунікація, зрозуміла як «обмін значеннями (інформацією) між індивідами допомогою загальної системи символів (знаків)», не зводиться тільки до вербальної комунікації і є способом і одночасно умовою існування будь-якого макро - або мікрочеловеческого суспільства.
Що стосується комунікативної компетенції як освітньої мети школи, то, як це вже зазначалося вище, готовність і здатність до комунікації розглядається як передумова введення нових відкритих способів навчання. Тому в рамках програми EVA розроблені детальні посібники по систематичному розвитку елементарних комунікативних навичок учнів, починаючи з середньої ланки (6-7 класів). Робота над комунікативними навичками може відбуватися як вчасно спеціальних, інтенсивних тренінгів в спеціально виділений для цього навчальний час, так і при звичайному предметному викладанні. Цей матеріал являє собою основу для діагностики сформованості ключових компетенцій комунікації, операції з числами, інформаційних технологій, роботи з людьми, удосконалення здатності до навчання та вирішення проблем.
2.2 Види комунікативної компетенції та способи формування у сучасному суспільстві
Для початку можна відзначити, що якщо цілей, яких люди прагнуть досягти, мабуть, існує незліченна безліч, то видів компетенції, за допомогою яких можна досягти цих цілей, істотно менше, і одні і ті ж види компетенції можуть використовуватися для досягнення різних цілей . Якщо певний вид компетенції розвивався в процесі досягнення якоїсь конкретної мети, то людина буде здатна реалізувати його і при досягненні іншої мети. Тому логічно міркувати, що цілі і види компетенції, притаманні конкретною людиною, будуть змінюватися відповідно до особливостей ситуації, в якій він знаходиться. Важливо відзначити, що можна таким чином маніпулювати впливають на людину факторами оточення, що для досягнення цілей, які виражають його ціннісні орієнтації на даний момент, йому доведеться працювати на досягнення цілей, що не мають для нього актуальною цінності. Таким же чином можна маніпулювати природою ключових ознак ситуації, пробуджуючи або активізуючи різні мотиви, цінності та види компетенції, щоб у підсумку посилити прагнення досягти певних цілей. Слід зазначити, що компетенція включає в себе не тільки здібності. Вона має на увазі також внутрішню мотивацію, яка не входить в поняття здібності як такої. У минулому педагоги і дослідники ставилися до цього мотиваційному компоненту навіть ще з великою зневагою, ніж до чинника здібності. Але саме він повинен служити опорним пунктом у процесі виявлення та оцінки компетенції.
Варто ще раз наголосити, що види компетенції можуть бути перенесені з однієї категорії цінностей на іншу. Якщо певний вид компетенції розвивався в процесі досягнення певної мети, то людина буде здатна реалізувати його і при досягненні іншої мети. Але, оцінюючи компетенцію людини, не можна стверджувати, що він нею не володіє, якщо він не проявляє її у відношенні мети, яка не має для нього цінності, або навіть такої мети, яка визначається ним як високо цінний на когнітивному або емоційному рівнях, але не визначається йому досяжною в даних обставинах. Досить імовірно, що кожна людина виявляє деякі з перерахованих нами видів компетенції, переслідуючи особистісно значимі цілі. Проте, не дивлячись на те, що види компетенції проявляються у відношенні особистісно значущих цілей, часто вони представлені у вельми рудиментарних формах. Щоб люди змогли успішніше досягати поставлених цілей, ми повинні допомогти їм розвинути перераховані вище види компетенції - але щодо цілей, які вважають важливими самі ці люди.
Здатність приймати правильні рішення
Людина повинна передбачати результати найважливіших дій, а не зосереджуватися на одному або двох з них. Ця здатність потребує вміння працювати з іншими людьми і поваги до їх здібностям, а також довіри до здатності інших людей внести значний внесок у досягнення поставлених цілей.
Персональна відповідальність
Брак впевненості у своїй здатності приймати відповідальність, невміння досягати комплексного можуть бути наслідком розуміння проблеми, і брак управлінських навичок можуть бути наслідком відсутності досвіду роботи в ситуаціях, які змушують об'єднувати думку і дію в ефективних стратегіях поведінки. З огляду на сучасну тенденцію проводити різку відмінність між теоретичною і практичною діяльністю, досить імовірно, що люди так і не отримають подібного досвіду. У результаті вони не стануть розвивати ці здібності і не будуть прагнути зрозуміти що відбуваються соціально-психологічні явища. Тому потрібно домагатися мети, що вимагає узгоджених колективних зусиль, то необхідно, щоб кожен член групи був готовий брати на себе цей вид відповідальності.
Готовність дозволяти іншим людям приймати самостійні рішення
Вираз довіри до компетенції інших людей. Якщо людина прагне розвивати цей вид компетенції, йому необхідно упевнитися в тому, що інші люди розділяють його цінності і пріоритети, або принаймні він повинен бути впевнений в тому, що здатний добитися від них цього.
Увага до проблем, пов'язаних з досягненням поставлених цілей
Готовність помічати соціальні, особистісні, фізичні, організаційні, теоретичні, технічні чи комунікативні проблеми, які перешкоджають просуванню до мети, і готовність їх долати. Необхідна також чутливість до скороминущим враженням і здатність їх використовувати.
Самостійність мислення, оригінальність
Цей вид компетенції включає в себе готовність винести ті обурення, які обрушуються на будь-якого новатора, навіть якщо той намагається в міру можливості знаходитися в руслі традицій. Чи буде людина боротися за те, щоб оточуючі взяли його ідеї? Мабуть, частина людей більше думає про важливі для них проблеми, ніж інші, які можуть не помічати проблем або ж не вирішуються задуматися про них.
Самоконтроль
Здатність людини утримуватися від первинного спонукання сказати і зробити що-небудь, а потім замінювати імпульсивна поведінка на більш адекватне. Вміння уникати почуття гніву або безсилля у разі, якщо ідеї або діяльність людини піддаються критиці або нападкам. Тенденція уникати поспішних рішень, заснованих на неповній інформації.
Висновок
Кожна наука розглядає те чи інше явище зі своїх позицій і описує своєю мовою. Тому в психології, лінгвістиці, соціології та суміжних з ними областях існують свої опису комунікативної компетенції та її складу як об'єкта дослідження. Проте сфера освіти має справу не з об'єктами, які потрібно описувати, а з людиною, якій засобами існуючої культури допомагають розвивати свої здібності і освоїти уміння, що дозволяють йому жити в цьому суспільстві. Подібний сенс освіти не є загальновживаним. Основним результатом освіти в нашій масовій школі вважається сукупність предметних знань або, інакше, відомостей, засвоєних учнями. Причому, як правило, подібні знання учень не використовує в практичних ситуаціях свого життя та діяльності. Логіка компетентнісного підходу, навпаки, передбачає формування таких вмінь та розвиток на їх основі таких здібностей, які дозволяють людині максимально реалізувати себе в цьому суспільстві.
Таким чином, комунікативна компетенція, з одного боку, є характеристикою особистості людини, її здатністю, яка, з іншого боку, проявляється в його поведінці, діяльності, дозволяючи йому вирішувати життєві, практичні ситуації (у тому числі і комунікативні). Часто в трактуваннях комунікативної компетенції ці дві сторони розвиваються і протиставляються один одному.
На відміну від окремого вміння або навички, які можна тренувати кожне само по собі, розвиток компетенції вимагає включення всього комплексу здібностей і вмінь відразу. Не можна навчитися окремим вмінням, отримати конкретні навички, придбати деякі знання, потім все скласти і отримати компетенцію. Будь-яка компетенція набувається в процесі реалізації, який або осмисленої діяльності, де треба ставити цілі і визначати результати, вирішувати проблеми, а не завдання, шукати шляхи вирішення, а не отримувати їх у готовому вигляді і т.д. Причому, якщо ми говоримо про комунікативної компетенції, потрібно мати на увазі, що комунікація завжди вбудована в будь-яку діяльність і обумовлена нею.
Бібліографія
1. Бім І.Л. Теорія і практика навчання німецької мови в середній школі. - М.: Просвещение, 1988. - 358 с.
2. Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов. - М.: Арті-Глассо, 2000. - 281 с.
3. Зверлова О.Ю. Програма - концепція курсу з німецької мови для загальноосвітніх установ. - М.: Березень, 2002. - 72 с.
4. Іванов Д.А. Компетентнісний підхід в освіті. Проблеми, поняття, інструментарій. Навчально-методичний посібник. - М.: АПК і ПРО, 2003. - 101 с.
5. Колкер Я.М. Практична методика навчання іноземної мови. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 389 с.
6. Кузнєцова Є.С. Проблема навичок і вмінь у навчанні іноземним мовам: навчальний посібник. - Воронеж.: НОУ «Інтерлінгва», 2002.-1020 с.
7. Литвинців В.В. Міждисциплінарний підхід до розвитку міжкультурної компетенції: російський приклад / / Розвиток міжкультурної компетенції через вивчення іноземних мов: потенціал, методи, проблеми. - 2006. - № 1. - 60-65
8. Мильруд Р.П. Компетентність у вивченні мови / / Іноземні мови в школі. - 2004. - № 7. - С. 30-36
9. Маслякова Є.М. Настільна книга викладача іноземної мови: Довідкове посібник. - Мн.: Стереотип, 2000. - 522 с.
10. Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика навчання іноземних мов у середній школі. - М.: Просвещение, 1991. - 187 с.
11. Соловова Є.М. Методика навчання іноземних мов, базовий курс лекцій: посібник для студентів педвузів та училищ. - М.: Просвещение, 2005. - 239 с.
12. Сисоєв П.В. Спірні питання комунікативного контролю вмінь учнів сприймати мову на слух / / Іноземні мови в школі. - 2008. - № 1. - С. 8-14
13. Хісматуліна А.М. Філологія і сучасне лінгвістичну освіту. - Іркутськ.: ГОЛКУ, 2004. - 121 с.
14. Шатілов С.Ф. Методика навчання німецької мови у школі. - М.: Просвещение, 1991. - 187 с.
15. Язикова Н.В. Проблеми навчання іноземним мовам в рамках міжкультурного підходу / / Розвиток міжкультурної компетенції через вивчення іноземних мов: потенціал, методи, проблеми. - 2006. - № 1. - С. 142-145